LET Education Alliance : concevoir l’éducation pour un monde qui n’existe pas encore

Une interview du Dr. Ingvar Stål par Yves Zieba

L’éducation évolue plus rapidement que la capacité de réponse de nombreux systèmes éducatifs. L’intelligence artificielle, la numérisation, la mobilité mondiale, la complexité culturelle et l’évolution rapide des paysages professionnels nous obligent à reconsidérer une question fondamentale : À quoi l’éducation devrait-elle réellement préparer les jeunes ?

Pour le Dr. Ingvar Stål, fondateur et président de LET Education Alliance, la réponse ne consiste pas simplement à transmettre plus de connaissances aux élèves. Il s’agit de créer un environnement dans lequel les jeunes apprennent à enquêter, réfléchir, collaborer, créer, remettre en question et assumer la responsabilité de leur propre apprentissage ainsi que du monde qui les entoure.

Au cœur de LET International School se trouve HILE — Humanistic & Investigative Learning Environment (Environnement d’Apprentissage Humaniste et d’Investigation). HILE trouve ses racines dans la pratique éducative, la recherche et le développement de programmes d’études influencés par les traditions éducatives finlandaises et, plus largement, scandinaves. Ces traditions mettent fortement l’accent sur l’autonomie de l’apprenant, la confiance, le professionnalisme des enseignants, la collaboration, l’interdisciplinarité, la connexion avec la vie réelle et le développement global de l’apprenant.

LET International School transpose ces principes dans un cadre international et les associe à des qualifications académiques reconnues mondialement, des examens rigoureux, un apprentissage personnalisé, une approche interdisciplinaire, ainsi qu’aux possibilités offertes par les technologies numériques et l’intelligence artificielle. Le résultat est une proposition éducative conçue non seulement pour préparer les élèves au monde d’aujourd’hui, mais aussi pour les aider à se frayer un chemin vers l’avenir par l’apprentissage.

1. Vision et Valeurs Fondamentales

Quel a été l’élément déclencheur de la création de cette école ? Quelle lacune spécifique du paysage éducatif actuel cherchiez-vous à combler ?

Le catalyseur fut une simple observation devenue de plus en plus difficile à ignorer : Nous éduquons les jeunes pour un monde qui n’existe plus. Mon propre parcours éducatif est profondément lié à la Finlande, où j’ai travaillé comme enseignant et directeur d’école, ainsi qu’à la conception de programmes interdisciplinaires et à la recherche éducative. Au fil des années, je me suis de plus en plus intéressé à une question fondamentale : Que se passe-t-il lorsque nous concevons le programme d’études autour de l’apprenant plutôt qu’autour du manuel scolaire ?

Les traditions éducatives finlandaises et scandinaves ont démontré l’importance de l’autonomie de l’apprenant, de la confiance, de la collaboration, de l’apprentissage interdisciplinaire, du professionnalisme des enseignants et du lien entre l’éducation et la vie réelle. Mais le monde dans lequel nos élèves entrent exige que nous poussions ces principes plus loin. La numérisation et l’intelligence artificielle ont modifié la relation entre les humains et la connaissance. La mondialisation a rendu la compréhension culturelle de plus en plus cruciale. Et les emplois que beaucoup de jeunes occuperont dans dix ou vingt ans n’existent peut-être même pas aujourd’hui.

LET International School a été créée en réponse à ce défi. Nous ne créons pas simplement une autre école internationale. Nous créons un environnement d’apprentissage dans lequel la rigueur académique, le développement personnel, l’investigation, la pensée interdisciplinaire et l’autonomie de l’apprenant sont délibérément intégrés au programme lui-même. C’est le fondement de HILE.

Dans le même temps, nous ne croyons pas que l’innovation éducative doive signifier l’abandon des standards académiques. HILE modifie la façon dont les élèves apprennent ; il ne revoit pas à la baisse les normes par lesquelles l’apprentissage est validé. Les élèves préparent donc des qualifications Pearson Edexcel reconnues internationalement, y compris les examens de l’International GCSE et de l’AS/A Level. Pour nous, il n’y a aucune contradiction entre un apprentissage basé sur l’investigation et des examens rigoureux. Le défi est de préparer les élèves à réussir leurs examens sans réduire l’éducation à une simple préparation à ces derniers. Cette distinction est fondamentale.

Au-delà des supports marketing, comment vos valeurs fondamentales se manifestent-elles activement dans la vie quotidienne des élèves ? Pouvez-vous donner un exemple concret ?

Nos valeurs n’ont pas vocation à être de simples mots affichés sur un mur. Elles doivent être visibles dans ce que les élèves font réellement. L’influence finlandaise et scandinave devient particulièrement visible dans la relation entre l’élève, l’enseignant et le programme d’études. Au lieu de commencer une séquence d’apprentissage en disant simplement : “Aujourd’hui, nous allons étudier ce chapitre”, nous pouvons commencer par un phénomène, un problème ou une question. Un élève pourrait demander : “Pourquoi cela se produit-il ?”. La question suivante devient alors : “Comment pourrions-nous l’étudier ?”.

Les élèves formulent des questions, développent des hypothèses, recherchent des informations, évaluent les sources, utilisent des outils numériques et d’IA, collaborent, analysent les preuves et présentent leurs conclusions. L’enseignant reste essentiel, mais il n’est plus simplement la personne qui détient les réponses. L’enseignant devient la personne qui crée les conditions dans lesquelles un apprentissage significatif peut avoir lieu.

Parallèlement, l’élève doit acquérir les connaissances disciplinaires requises par le programme et, en fin de compte, démontrer ces connaissances par le biais d’évaluations et d’examens formels. C’est important. Nous ne remplaçons pas la connaissance par l’investigation. Nous connectons la connaissance à l’investigation. Un élève qui prépare un examen devrait comprendre la matière en profondeur, et non pas simplement mémoriser suffisamment d’informations pour les restituer. C’est l’un des principes fondamentaux de HILE : L’apprenant n’est pas un objet d’éducation. L’apprenant est un participant actif dans la création de connaissances et de sens.

Comment définissez-vous la “citoyenneté mondiale” dans votre contexte spécifique ? Comment l’école favorise-t-elle cet état d’esprit en son sein ?

Pour nous, la citoyenneté mondiale ne consiste pas simplement à avoir des élèves de différents pays assis dans la même classe. La diversité internationale n’est pas la même chose que la citoyenneté mondiale. La citoyenneté mondiale signifie comprendre que nos décisions, nos problèmes et nos opportunités sont interconnectés.

La tradition éducative finlandaise et scandinave a influencé notre conviction que l’éducation doit développer non seulement des connaissances académiques, mais aussi la responsabilité, la participation, la coopération et la capacité à contribuer à la société. Nous transposons cela dans un contexte international. Un élève qui étudie le changement climatique, les migrations, l’intelligence artificielle, les inégalités ou le développement technologique devrait apprendre à regarder au-delà d’une simple perspective nationale ou culturelle.

Nous voulons que les élèves développent trois capacités :

• Comprendre le monde.
• Comprendre les autres personnes.
• Comprendre sa propre responsabilité au sein de celui-ci.

Nos partenariats internationaux, nos collaborations universitaires et nos projets d’apprentissage contribuent à transformer ces idées en expériences pratiques. Et c’est aussi là que l’apprentissage académique entre en jeu. La citoyenneté mondiale ne peut se construire uniquement sur de bonnes intentions. Les élèves ont besoin de connaissances en histoire, en sciences, en économie, en politique, en culture et en société pour comprendre les enjeux mondiaux complexes. La connaissance donne aux élèves les fondations ; l’investigation leur donne la capacité de les utiliser.

Quel type de culture essayez-vous activement de bâtir parmi le personnel enseignant pour soutenir cette vision ?

Nous essayons de construire une culture dans laquelle les enseignants sont aussi des apprenants. C’est un autre domaine où l’influence finlandaise et scandinave est particulièrement importante. Nous croyons fermement au professionnalisme et à la confiance accordés aux enseignants. Les enseignants ne doivent pas être traités simplement comme des exécutants des plans de cours de quelqu’un d’autre. Ce sont des éducateurs professionnels qui interprètent le programme, s’adaptent aux apprenants et développent continuellement leur pratique.

Un enseignant travaillant dans un environnement d’apprentissage basé sur l’investigation ne peut pas simplement dire : “J’enseigne ce sujet depuis vingt ans, donc je sais déjà exactement comment cette leçon va se dérouler”. Les élèves nous surprendront. L’IA changera les possibilités. De nouveaux problèmes émergeront. L’enseignant a donc besoin de curiosité intellectuelle, d’humilité et d’une volonté d’enquêter aux côtés des élèves. Nous voulons que les enseignants deviennent des chercheurs de leur propre pratique et se demandent régulièrement : “Qu’est-ce que mes élèves m’ont appris aujourd’hui, et que devrais-je changer demain ?”.

Cela ne signifie pas abandonner la structure ou les attentes académiques. Au contraire, l’autonomie professionnelle exige une responsabilité professionnelle. Les enseignants doivent s’assurer que les élèves développent les connaissances, les compétences et la préparation académique nécessaires pour réussir leurs qualifications et examens formels. Cela rejoint également directement notre modèle de leadership partagé. L’expertise ne doit pas circuler uniquement depuis le sommet de l’organisation. Les enseignants, les élèves, les chercheurs, les partenaires universitaires et les experts externes peuvent tous contribuer au développement de l’environnement d’apprentissage.

2. La Proposition de Valeur Unique et la Différenciation

Le marché des écoles internationales est souvent assez saturé. Quelle est la différence la plus fondamentale entre votre école et les institutions établies dans la région ?

La différence la plus fondamentale est la suivante : Nous ne commençons pas par la question : “Comment dispensons-nous le programme ?”. Nous commençons par la question : “Comment créons-nous les conditions d’un apprentissage en profondeur ?”. Beaucoup d’écoles sont axées sur le programme. LET International School est axée sur l’apprentissage.

Mais être axé sur l’apprentissage ne signifie pas être exempt d’examens ou moins exigeant sur le plan académique. Notre modèle éducatif prend ses racines dans les approches finlandaises et scandinaves de la conception des programmes et de la pédagogie, tandis que nos élèves préparent également des qualifications académiques internationalement reconnues par le biais des examens Pearson Edexcel International GCSE et AS/A Level. Cela crée un équilibre important. Les élèves font l’expérience d’un environnement d’apprentissage riche, interdisciplinaire et basé sur l’investigation, mais on attend également d’eux qu’ils démontrent leurs connaissances et leurs compétences par le biais d’évaluations formelles, rigoureuses et reconnues en externe.

Nous rejetons donc le faux choix entre “apprentissage innovant” et “rigueur académique”. Nous pensons que les élèves ont besoin des deux. La différence est que nous ne voulons pas que les examens définissent l’ensemble de l’expérience éducative. Les examens doivent être une mesure importante de la réussite, et non la définition de l’éducation elle-même. Nos élèves doivent connaître la matière, maîtriser le contenu académique requis et être capables d’être performants dans des conditions d’évaluation formelle. Mais ils doivent aussi comprendre pourquoi ils l’apprennent, comment cela se connecte à d’autres connaissances et comment ils peuvent l’utiliser au-delà de la salle d’examen.

Qu’y a-t-il de totalement unique dans votre proposition académique ou pédagogique ?

HILE — Humanistic & Investigative Learning Environment — est au cœur de notre proposition. HILE s’est développé grâce à des années de recherche éducative, de pratique et de conception de programmes, particulièrement influencé par la pensée éducative finlandaise et scandinave. Il rassemble des traditions qui sont souvent traitées séparément : l’éducation humaniste, l’apprentissage fondé sur le questionnement, l’apprentissage interdisciplinaire, l’apprentissage personnalisé, l’apprentissage collaboratif et l’éducation enrichie par la technologie.

Mais l’essentiel n’est pas la combinaison de termes éducatifs à la mode. C’est la philosophie sous-jacente : Les élèves ne doivent pas seulement recevoir des connaissances. Ils doivent enquêter, remettre en question, connecter, créer et donner du sens.

Le programme HILE 2.5 Odyssey offre une structure inhabituelle pour les élèves d’environ (14)16 à 21 ans. Il combine un programme HILE interdisciplinaire avec des parcours Pearson Edexcel International GCSE et AS/A Level, des Plans d’Apprentissage Individuels et un environnement d’apprentissage conçu pour développer à la fois des compétences académiques et orientées vers l’avenir. Les élèves expérimentent donc simultanément deux dimensions de l’éducation : La profondeur des connaissances et l’étendue de l’investigation. Ils apprennent le contenu académique requis pour des qualifications reconnues internationalement, tout en apprenant à appliquer, connecter, remettre en question et élargir ces connaissances. Nous allons délibérément au-delà du modèle d’un seul programme, un seul rythme, un seul parcours.

Comment votre programme s’adapte-t-il aux changements rapides du monde moderne ? Comment préparez-vous les élèves à des emplois et des défis qui n’existent pas encore ?

C’est précisément là que la conception du programme devient cruciale. Nous ne pouvons pas prédire les emplois qu’occuperont nos élèves dans vingt ans. Par conséquent, nous devrions cesser de faire semblant de pouvoir simplement identifier une liste de futurs métiers et y former les élèves. Au lieu de cela, nous devons développer la capacité d’apprendre pour l’avenir.

La tradition curriculaire finlandaise et scandinave a influencé notre conviction que le programme d’études doit fournir une direction et une cohérence tout en laissant place à l’adaptation, au contexte local et aux besoins de l’apprenant. HILE prolonge ce principe. Les élèves ont besoin de connaissances disciplinaires, mais ils doivent aussi savoir comment connecter les connaissances entre les disciplines. Ils ont besoin de compétences numériques, mais aussi d’une littératie numérique critique. Ils ont besoin de compétences en IA, mais aussi de la capacité à remettre en question les informations générées par l’IA. Ils ont besoin de qualifications académiques, mais aussi de la capacité à continuer d’apprendre lorsque leurs qualifications deviendront inévitablement obsolètes.

Il y a une autre idée fausse que nous voulons éviter. Préparer les élèves à un avenir incertain ne signifie pas abandonner les connaissances académiques établies. Les élèves ont toujours besoin des mathématiques, des sciences, des langues, des sciences humaines et d’autres fondements disciplinaires. Ils ont besoin d’une compréhension conceptuelle, de connaissances factuelles et de la capacité à communiquer ces connaissances avec précision. Et ils doivent être capables de démontrer leur apprentissage par des évaluations rigoureuses.

La différence est que nous ne considérons pas la préparation aux examens comme le seul but de la scolarité. Nous préparons les élèves aux examens dans le cadre de leur préparation à la vie, et non l’inverse. L’IA rend cette distinction encore plus importante. Si l’IA peut fournir une réponse en quelques secondes, les questions éducatives deviennent :

• L’élève peut-il formuler la bonne question ?
• Peut-il évaluer la réponse ?
• Peut-il identifier les biais ?
• Peut-il remettre en question les preuves ?
• Peut-il utiliser l’information de manière créative ?

Ce sont des défis éducatifs bien plus profonds que de simplement apprendre aux élèves à utiliser une technologie particulière. Notre objectif n’est donc pas de prédire le futur marché du travail. Il est de former des jeunes capables de tracer leur chemin par l’apprentissage dans un avenir incertain.

Quel rôle jouent la communauté locale et le pays hôte, la Suisse, dans votre programme international ?

Notre programme a une orientation internationale, mais il n’est pas détaché géographiquement. Cela correspond également à notre perspective curriculaire scandinave : l’apprentissage doit avoir une relation avec l’environnement dans lequel il se déroule. Genève offre un environnement d’apprentissage extraordinaire. Les élèves sont entourés d’organisations internationales, de diplomatie, de science, de recherche, de travail humanitaire, de finance et de communautés multiculturelles.

Plutôt que de les voir simplement comme des éléments existant en dehors de l’école, nous les considérons comme des ressources d’apprentissage potentielles. La ville elle-même peut devenir un environnement d’apprentissage. Dans le même temps, une école internationale ne devrait jamais devenir une bulle isolée. Les élèves devraient comprendre la Suisse en tant que société, lieu et culture, tout en développant simultanément des perspectives qui s’étendent bien au-delà. Le local devient une passerelle vers le mondial.

3. Bilan et Responsabilité de la Direction

En tant qu’institution plus récente, les historiques traditionnels ne sont pas disponibles. Comment mesurez-vous les premiers succès et la dynamique académique ?

Nous reconnaissons que nous sommes une institution nouvelle et ne revendiquons donc pas des décennies de données sur les anciens élèves. Cependant, la fondation éducative elle-même n’est pas nouvelle. HILE s’est développé à partir d’années de pratique éducative, de recherche et de conception de programmes, particulièrement influencé par les traditions éducatives finlandaises et scandinaves.

Nous mesurons donc le succès à plusieurs niveaux. Les progrès académiques comptent, bien sûr. Et comme nos élèves suivent des parcours d’examens reconnus internationalement, leur réussite académique formelle fournira une mesure externe importante de leurs progrès. Mais les résultats des examens ne sont pas notre seule mesure. Nous examinons également la qualité des investigations des élèves, l’indépendance de l’apprenant, le développement des compétences, l’engagement des élèves, la réflexion, la collaboration et la capacité à transférer l’apprentissage entre différents contextes.

Nous croyons aussi fermement à la voix de l’élève. Si un élève peut expliquer non seulement ce qu’il a appris, mais comment il l’a appris, pourquoi cela est important et quelles questions restent sans réponse, nous y voyons la preuve d’un véritable développement éducatif. En fin de compte, nous demandons : Les élèves deviennent-ils plus capables d’apprendre de manière indépendante qu’à leur arrivée ?. C’est l’un de nos indicateurs de réussite les plus importants.

Quelles sont les étapes franchies ou les premières victoires dont l’équipe de direction est la plus fière jusqu’à présent ?

Une réalisation dont je suis particulièrement fier est que HILE est passé du statut de concept éducatif développé au fil des années de recherche et de pratique, à celui de cadre éducatif international. Nous avons travaillé avec des écoles et des partenaires éducatifs dans plusieurs pays et avons développé un réseau international autour de cette approche.

La création de LET Education Alliance a porté ce travail à un autre niveau. Elle nous donne l’opportunité de connecter des écoles, des universités, des éducateurs et des innovateurs éducatifs au-delà des frontières nationales. Pour moi, cependant, l’étape la plus importante n’est pas institutionnelle. C’est de voir les éducateurs commencer à se poser des questions différentes sur l’apprentissage. Lorsque les questions que posent les enseignants changent, les possibilités pour les élèves changent également.

Quelle expertise spécifique et quels succès éducatifs passés vous et votre équipe de direction apportez-vous pour garantir que l’école tienne ses promesses ?

L’équipe de direction combine la recherche éducative, la direction d’école, le développement de programmes, la collaboration internationale et l’expérience opérationnelle. Mon propre parcours s’enracine dans l’enseignement des mathématiques et de la physique, la direction d’établissements et la conception de programmes interdisciplinaires, ainsi que dans la recherche sur l’enseignement humaniste des sciences, l’apprentissage fondé sur le questionnement, l’éducation des surdoués, l’apprentissage collaboratif et l’apprentissage assisté par la technologie.

Mon travail a également été fortement influencé par le contexte éducatif finlandais et scandinave, en particulier la manière dont les programmes peuvent être conçus autour des apprenants, des compétences, des connexions interdisciplinaires et de l’apprentissage significatif plutôt qu’autour de la simple transmission du contenu de la matière. Mais je ne crois pas qu’une seule personne doive représenter la connaissance d’une organisation éducative. C’est pourquoi LET est délibérément structurée autour d’un leadership partagé. Notre équipe apporte des expertises complémentaires en stratégie éducative, partenariats internationaux, opérations, apprentissage du futur, éducation numérique et assistée par l’IA, et développement régional. Le principe est simple : Une école orientée vers l’avenir ne peut être construite autour d’un seul expert. Elle doit devenir un écosystème d’expertise.

Pouvez-vous partager un exemple de défi auquel l’école a été confrontée à ses débuts et comment votre équipe l’a surmonté ?

Le plus grand défi a été exactement ce que vivent de nombreux innovateurs en éducation : Comment introduire un modèle véritablement différent dans un monde éducatif habitué aux structures familières ?. Il est beaucoup plus facile d’expliquer le fonctionnement d’une école conventionnelle. Vous avez des salles de classe, des matières, des emplois du temps, des enseignants et des examens. Lorsque vous dites : “Nous voulons que les élèves enquêtent, que les enseignants facilitent, que les disciplines interagissent et que les parcours d’apprentissage deviennent plus personnalisés”, les gens demandent naturellement : “Mais à quoi cela ressemble-t-il concrètement ?”.

Notre réponse a été d’arrêter d’essayer de tout expliquer théoriquement et de créer plutôt des opportunités pour que les gens fassent l’expérience de HILE. C’est l’une des raisons pour lesquelles notre approche “Soft-Landing” (atterrissage en douceur) est importante. Nous voulons que les éducateurs, les familles et les partenaires potentiels fassent l’expérience de l’environnement d’apprentissage plutôt que de simplement lire à son sujet.

4. Communauté et Expérience Étudiante

À quoi ressemble un étudiant qui “réussit” lorsqu’il obtient son diplôme de votre programme ?

Un diplômé qui réussit n’est pas nécessairement l’élève qui a les meilleures notes. Mais la réussite académique compte certainement. La tradition éducative finlandaise et scandinave a influencé notre conviction que l’éducation devrait développer l’apprenant dans sa globalité, et pas seulement produire des résultats d’examens. Un diplômé performant doit posséder de solides bases académiques et des qualifications reconnues internationalement. Il doit également avoir la capacité de réussir des examens formels et de progresser avec confiance vers l’enseignement supérieur ou des parcours professionnels.

Mais cela ne suffit pas. Nous voulons un jeune qui a développé :

• La curiosité.
• L’indépendance.
• La pensée critique.
• La créativité.
• La collaboration.
• La pensée interdisciplinaire.
• La littératie numérique et en IA.
• La conscience de soi.
• La responsabilité.

Plus important encore, nous voulons des diplômés qui se considèrent comme des apprenants tout au long de la vie. Si un élève nous quitte en pensant : “Mon éducation est terminée”, nous n’avons pas atteint notre objectif. S’il part en pensant : “Je sais comment continuer à apprendre”, alors nous avons réussi. Notre ambition est donc à la fois l’excellence académique et l’excellence de l’apprentissage.

Comment l’école gère-t-elle le bien-être des élèves, la santé mentale et l’apprentissage socio-émotionnel ?

Le bien-être ne peut pas être traité comme un programme supplémentaire placé à côté de l’apprentissage académique. Il fait partie de l’environnement d’apprentissage lui-même. Cela correspond à notre influence éducative scandinave : les élèves ont besoin de relations significatives, de sécurité psychologique, d’autonomie, d’appartenance et d’opportunités de faire l’expérience de la compétence. HILE accorde donc de l’importance à la réflexion, au dialogue, à la collaboration, à l’agentivité des élèves et à la relation entre l’enseignant et l’apprenant.

Nous reconnaissons également que les jeunes vivent dans un monde d’énormes pressions et d’incertitudes. La réponse n’est pas simplement de réduire les attentes académiques. L’objectif est plutôt de créer un environnement où les élèves peuvent relever des défis sans perdre leur sentiment de sécurité, de dignité et d’appartenance. Les élèves doivent être stimulés pour grandir, mais ils ne doivent jamais sentir que leur valeur dépend entièrement de leurs performances. La rigueur académique et le bien-être ne doivent pas être ennemis. Le bon environnement d’apprentissage peut rendre les attentes élevées significatives plutôt qu’écrasantes.

Quelle est votre approche de l’implication des parents ? Comment voyez-vous le partenariat entre l’école internationale et les familles ?

Les parents ne sont pas des clients extérieurs au processus éducatif. Ce sont des partenaires. La relation la plus efficace est celle où l’école, l’élève et la famille comprennent qu’ils ont des responsabilités différentes mais complémentaires. L’école fournit l’environnement éducatif professionnel. L’élève s’approprie de plus en plus son apprentissage. La famille fournit un soutien, des encouragements et une compréhension importante du jeune au-delà de l’environnement scolaire.

La communication doit donc être plus qu’une simple communication de notes. Nous voulons que les familles comprennent comment leur jeune se développe en tant qu’apprenant, et pas seulement si un devoir a reçu 78 % ou 85 %. En même temps, les parents devraient être en mesure de comprendre comment l’apprentissage interdisciplinaire et basé sur l’investigation de leur enfant se connecte aux exigences académiques formelles et aux parcours d’examen. La transparence est essentielle. Les familles ne devraient jamais avoir à choisir entre faire confiance à un modèle éducatif innovant et savoir que leur enfant reçoit une préparation académique rigoureuse. Elles devraient pouvoir avoir les deux.

5. Prochaines Étapes et Inscription

Quelles qualités ou quel état d’esprit spécifiques recherchez-vous chez les familles et les élèves qui rejoignent vos premières cohortes ?

Nous ne recherchons pas un type de personnalité particulier. Nous recherchons la curiosité plutôt que la perfection. Un élève n’a pas besoin d’arriver en sachant exactement ce qu’il veut devenir. En fait, je préférerais un élève qui dit : “Je ne sais pas encore, mais j’ai beaucoup de questions”. Nous valorisons les élèves qui sont prêts à enquêter, collaborer, prendre des responsabilités et réfléchir à leur propre apprentissage.

Dans le même temps, les élèves doivent comprendre que HILE est académiquement exigeant. La curiosité n’est pas une alternative à la discipline. La créativité n’est pas une alternative à la connaissance. L’investigation n’est pas une alternative aux examens. Ils fonctionnent ensemble. Les familles doivent également comprendre que HILE n’est pas simplement un emploi du temps différent ou un assemblage différent de matières. Il nécessite une relation différente avec l’apprentissage.

Le programme est influencé par les approches finlandaises et scandinaves de la conception des programmes, mais il est conçu pour un contexte international et mène à des qualifications académiques reconnues. Les élèves doivent donc être prêts à devenir des participants actifs dans leur éducation tout en assumant la responsabilité de répondre à des attentes académiques exigeantes.

Pour les familles qui souhaitent en savoir plus, quelle est la meilleure façon de découvrir la culture de l’école avant de prendre une décision ?

En faire l’expérience plutôt que de simplement lire à ce sujet. La philosophie éducative est difficile à comprendre à travers une brochure. Une brochure peut décrire les principes éducatifs finlandais et scandinaves. Elle peut expliquer le questionnement, l’interdisciplinarité, l’agentivité de l’apprenant et l’apprentissage personnalisé. Mais rien de tout cela n’est aussi puissant que de voir des élèves apprendre réellement de cette façon.

C’est pourquoi notre concept de “Soft-Landing” est si important. Il donne aux étudiants potentiels, aux familles et aux éducateurs l’opportunité d’expérimenter l’approche HILE et de comprendre ce que l’on ressent vraiment dans ce type d’environnement d’apprentissage. Nous développons également des opportunités de visites d’écoles, de conversations, de présentations et d’expériences d’apprentissage.

Car en fin de compte, la question n’est pas : “Est-ce que HILE a l’air intéressant ?”. La meilleure question est : “Mon enfant s’épanouirait-il dans ce type d’environnement d’apprentissage ?”. Et il y a une autre question que les familles devraient se poser : “Mon enfant recevra-t-il à la fois la liberté d’explorer et la structure académique nécessaire pour réussir ?”. Notre réponse est oui. Cet équilibre est au cœur de HILE 2.5 Odyssey.

Pourriez-vous nous guider à travers les étapes exactes, le calendrier et les échéances clés pour le processus d’inscription et d’admission ?

Le programme HILE 2.5 Odyssey est conçu pour les élèves d’environ (14)16 à 21 ans et est dispensé en anglais. Le programme s’étend sur 2,5 ans et combine le programme interdisciplinaire HILE avec les parcours Pearson Edexcel International GCSE et AS/A Level, soutenus par un Plan d’Apprentissage Individuel. Le processus d’admission est conçu pour être personnel plutôt que bureaucratique.

• Étape 1 — Premier contact : La famille contacte LET International School et reçoit des informations sur le programme, l’approche éducative HILE et les parcours académiques.
• Étape 2 — Conversation avec l’élève et la famille : Nous voulons comprendre le parcours, les intérêts, les aspirations et les besoins d’apprentissage de l’élève. Tout aussi important, l’élève et la famille ont l’occasion de poser des questions sur HILE, le programme, les attentes académiques et les examens.
• Étape 3 — Profil académique et d’apprentissage : Nous examinons l’expérience éducative antérieure de l’élève et déterminons le parcours académique et d’apprentissage le plus approprié. C’est particulièrement important car les élèves peuvent arriver avec des parcours académiques différents et des besoins en qualifications différents.
• Étape 4 — Plan d’Apprentissage Individuel : Un plan d’apprentissage individuel est élaboré pour relier les exigences académiques aux intérêts, aux points forts, aux objectifs et au développement de l’élève. L’objectif n’est pas de supprimer les exigences académiques, mais de créer un itinéraire significatif et personnalisé pour les atteindre.
• Étape 5 — Décision d’admission : À la suite du processus d’admission, l’élève reçoit la confirmation du parcours proposé et des modalités d’inscription.
• Étape 6 — Intégration (Onboarding) : Avant d’entrer pleinement dans le programme, les élèves sont initiés à l’environnement d’apprentissage HILE, à ses attentes et à ses méthodes de travail. Ils apprennent comment l’investigation, l’apprentissage interdisciplinaire, l’étude indépendante, les outils numériques, l’IA et la préparation académique formelle fonctionneront ensemble.

Le programme commence donc par un principe important : La personnalisation ne signifie pas la baisse des attentes. Cela signifie créer les conditions dans lesquelles chaque élève peut répondre à des attentes significatives. Les familles doivent contacter directement l’équipe des admissions pour obtenir le dernier calendrier de candidature, les places disponibles, les frais et les dates limites d’inscription.

Une Dernière Pensée

La chose la plus importante que j’aimerais peut-être que les familles et les éducateurs comprennent, c’est que LET International School n’est pas une tentative de créer une version plus attrayante de la scolarité traditionnelle. Nous posons une question plus fondamentale. Si le monde change plus vite que jamais auparavant, l’éducation doit-elle continuer à s’organiser principalement autour de la transmission de ce que nous savons déjà ?. Ou devrions-nous créer des environnements d’apprentissage dans lesquels les jeunes deviennent capables de découvrir ce que nous ne savons pas encore ?

La tradition éducative finlandaise et scandinave nous a appris que la confiance, l’autonomie de l’apprenant, le professionnalisme des enseignants, la collaboration et l’apprentissage porteur de sens peuvent former le socle d’une culture éducative puissante. HILE pousse ces principes plus loin dans un monde international, interdisciplinaire et en pleine mutation technologique.

Mais l’innovation ne signifie pas abandonner ce qui fonctionne.

• Les élèves ont toujours besoin de connaissances.
• Ils ont toujours besoin de discipline académique.
• Ils ont toujours besoin d’évaluations rigoureuses.
• Et les examens ont toujours de l’importance.

Ce que nous changeons, c’est le parcours éducatif qui mène à ces examens. Nous voulons que les élèves comprennent les connaissances en profondeur plutôt que de simplement les mémoriser. Nous voulons qu’ils enquêtent plutôt que de simplement recevoir. Nous voulons qu’ils connectent les disciplines plutôt que de percevoir les connaissances comme des compartiments isolés. Nous voulons qu’ils utilisent l’IA sans abandonner leur propre jugement. Et lorsque vient l’examen, nous voulons qu’ils démontrent ce qu’ils savent, non pas parce qu’ils ont passé des années à apprendre comment réussir des tests, mais parce qu’ils ont véritablement appris.

C’est finalement ce que LET International School essaie de construire :

• Une éducation dans laquelle l’excellence académique et le développement humain ne sont pas des objectifs concurrents.
• Une éducation dans laquelle les forces de la pensée curriculaire finlandaise et scandinave rencontrent les exigences d’un monde de plus en plus international et technologiquement transformé.
• Une éducation dans laquelle les examens fournissent une preuve reconnue de réussite, tandis que l’apprentissage va bien au-delà de la salle d’examen.
• Une éducation dans laquelle les élèves ne se préparent pas simplement à l’avenir, mais développent la capacité de le créer.

C’est le défi derrière HILE. Et c’est ce voyage que nous appelons HILE 2.5 Odyssey.