Différentes fonctions de l’évaluation pédagogique

Deux fonctions principales à l’évaluation des apprentissages sont distinguées depuis les années 1970 : l’évaluation formative et l’évaluation sommative. Dans la littérature francophone d’Europe, ces fonctions se sont spécialisées au cours des années : évaluations diagnostique, formative, formatrice, sommative, certificative, pronostique (voir Mottier Lopez, 2015). Dans le Dictionnaire de l’éducation, Allal (2008) définit trois fonctions principales qui toutes concourent à une finalité générale qui est celle de la régulation des processus de formation.

• « Evaluation pronostique. L’évaluation pronostique fournit des informations qui guident les décisions d’admission ou d’orientation de l’apprenant vers une nouvelle étape ou un nouveau cursus de formation. (...)
• Evaluation sommative. La fonction sommative de l’évaluation est présente lorsqu’on établit un bilan certifiant les compétences et les connaissances acquises par l’apprenant à la fin d’une étape intermédiaire (ex., semestre) ou d’une étape finale (année, cycle pluriannuel) d’un cursus de formation. (...)
• Evaluation formative. L’évaluation formative vise l’adaptation des activités d’enseignement et d’apprentissage afin de favoriser la progression des apprenants vers les objectifs de formation. » (p. 312)

Dans la littérature anglo-saxonne, une tendance actuelle est de différencier :
• L’évaluation des apprentissages
• L’évaluation pour apprendre
• L’évaluation comme apprentissage

Tiré de : http://syllabus.bostes.nsw.edu.au/english/english-k10/syllabus-assessment

L’articulation entre les différentes fonctions de l’évaluation représente un défi actuel, considérant que toutes devraient d’abord et avant tout se mettre au service des processus de formation et d’apprentissage.