Recherche pédagogique
La recherche pédagogique répond à cette question : « Comment faire au mieux pour éduquer ? ».
En y répondant, la pédagogie élabore des « théories pratiques » et offre ainsi des modèles d’intelligibilité des actions éducatives et des pistes pour éduquer, instruire, former. Elle construit aussi des savoirs typiquement pédagogiques.
La pédagogie
Par Etiennette Vellas, Docteure en sciences de l’éducation
1. Introduction
Photographie : © Institut Florimont
La pédagogie a une longue histoire. Elle est une extraordinaire aventure humaine !
Elle se décline aujourd’hui en trois sens (Michel Fabre) :
1. Il peut s’agir d’une réflexion singulière sur l’action éducative en vue de l’améliorer, ce que Durkheim nommait déjà une « théorie pratique ».
2. Il peut s’agir d’une doctrine (par exemple les pédagogies Freinet, coopératives ou institutionnelles). Cette doctrine émane d’une « théorie pratique » qui s’est systématisée.
3. Par extension, il peut s’agir aussi, dans le langage courant, de l’art d’éduquer ou d’enseigner (on dit par exemple : c’est un bon pédagogue).
Intéressons-nous à la première définition, car les deux autres en découlent.
2. La pédagogie : une « théorie pratique »
En analysant les écrits des grands pédagogues et en synthétisant les recherches des sciences de l’éducation1 sur la pédagogie, la pédagogie peut ainsi être définie comme étant une « théorie pratique ». Une théorie fondée dans une expérience et orientée vers la transformation de la pratique.
Cette théorie se présente sous la forme d’un discours qui articule, en tentant de leur donner cohérence, trois types d’éléments, parfois si mêlés qu’on peine à les distinguer :
- des convictions (des valeurs), en lien avec les finalités de l’éducation,
- des conceptions (des théories, des savoirs),
- des actions (des pratiques assumées par le pédagogue).
La « théorie pratique » type, c’est la théorie d’un Pestalozzi, d’un Freinet, d’une Montessori, d’un Oury. De certains mouvements pédagogiques.
3. Qui est la pédagogue, le pédagogue ?
Le pédagogue est toujours un praticien en recherche sur son action, pour agir.
La question qui le pousse à réfléchir part de son expérience de terrain : « Comment faire au mieux ? ». « Au mieux », parce qu’il travaille dans un certain contexte, et que rien n’est jamais ni parfait ni définitif. Cette question surgit, le plus souvent, quand il y a problème.
L’imperfection de la réponse du pédagogue en est sa richesse : sa recherche et sa créativité naissent et renaissent de ses essais successifs de réduire la béance qui sépare ses théories, ses pratiques, ses finalités, en fonction des problèmes, des épreuves et tensions qu’il rencontre dans ses actions.
4. Les modèles et savoirs construits par les pédagogues
Les pédagogues fournissent ainsi des modèles d’intelligibilité de leurs actions éducatives (Fabre) dès qu’ils décrivent leur pédagogie. Et mettent en évidence des savoirs typiquement pédagogiques : des créations. Par ex : le conseil de classe (pédagogie institutionnelle) ; la démarche d’auto-socio-construction (GFEN), l’élaboration de certains ateliers d’écriture (Neumayer O. et M. , Ducom), les techniques Freinet .
Ces savoirs spécifiques construits par les pédagogues sont transmissibles, à condition qu’ils soient explicités en les mettant en lien avec les « théories pratiques » qui leur ont donné naissance. Sinon ils deviennent des méthodes, des outils perdant tout leur sens.
Ces savoirs de la pédagogie sont définis aujourd’hui comme étant tout à la fois :
- pragmatiques : il s’agit de faisables divers (technique, posture, principe, modèle, etc.) ;
- critiques : ils proposent des renoncements aux pratiques précédentes ;
- herméneutiques : ils expliquent leurs enjeux ;
- politiques.
Exemple : quand Fernand Oury, créateur de la pédagogie institutionnelle, présente ses ceintures, reprise du judo, comme outil au service d’une évaluation formatrice, nous retrouvons dans ce « savoir pédagogique » ces quatre caractéristiques :
- ce savoir est un faisable pragmatique ;
- il est critique : expliqué comme inventé pour abolir une évaluation sélective ;
- il est herméneutique : un autre sens est donné à l’évaluation scolaire. L’outil de domination devient outil d’émancipation ;
- il contient une alternative politique : l’institution ceintures propose à l’école un autre contrat social : former sans exclure.
Les « ceintures » de la pédagogie institutionnelle, ne peuvent être pleinement comprises que resituées dans l’ensemble de la « théorie pratique » d’Oury.
5. Confronter nos pédagogies pour mieux les connaître et nous connaître
Faire connaissance avec nos « théories pratiques », c’est pouvoir…
- Mieux comprendre nos propres actes ;
- Partager avec d’autres ce qui nous fait agir ;
- Confronter nos expériences en faisant émerger nos différences et ressemblances dans la pratique de nos métiers ;
- Faire de la confrontation des pédagogies une reconnaissance du travail de chacun, de sa recherche personnelle pour faire au mieux ;
- Enrichir les « théories pratiques » de chacun.
6. La pédagogie d’un goupe
La question « comment faire au mieux ? » du pédagogue peut être celle d’un groupe, d’une équipe pédagogique, d’une école. Les pédagogies individuelles de chaque enseignant, éducateur, et la pédagogie collective du groupe s’enrichissent alors mutuellement, de manière dialectique. On peut ainsi parvenir à une sorte de « pédagogie tronc commun » comportant les incontournables pour une école, ou un mouvement pédagogique, de ses finalités, ses théories de réflérence, ses pratiques. Avec ces effets qui participent à la qualité du travail :
- Pouvoir se mettre d’accord, concernant les finalités, les théories, les pratiques, sur ce qui est indispensable de partager et sur ce qui ne l’est pas ;
- Rendre perméable les pédagogies individuelles et la pédagogie commune du groupe pour qu’elles s’enrichissent mutuellement. Éviter ainsi qu’on tourne en rond chacun dans son triangle ! Toute pédagogie très travaillée peut se systématiser (ex. la pédagogie Montessori, Freinet, Steiner, etc), à tel point, parfois, qu’elle peut se refermer sur elle-même, rigidifier les éléments de ses trois pôles, qui alors se cristallisent et deviennent barrage à toute nouveauté. La doctrine court alors le risque de devenir doctrinaire.
- Pouvoir analyser ensemble, à l’aune des « théories pratiques » personnelles et communes, les politiques éducatives de chez nous et d’ailleurs, le prescrit administratif, les innovations, etc. pour en comprendre les avantages comme les inconvénients. Ainsi aussi, les résistances d’une personne ou d’un groupe face à une innovation.
Partir à la recherche de la pédagogie, c’est partir à la rencontre de toutes les « théories pratiques » des éducateurs.
Références bibliographiques :
1 FABRE, M. (2002). Existe-t-il des savoirs pédagogiques ?. in J. H. Houssaye, M. Soëtard, D. Hameline & M. Fabre. Manifeste pour les pédagogues. ESF. pp. 99-124.
FABRE, M. (2003). La pédagogie. Une théorie orientée vers la transformation de la pratique. Éducateur. N˚3. pp. 17-20.
HAMELINE, D. (2001). « Pédagogie » in R. Hofstetter & B. Schneuwly (Éds). Le pari des sciences de l’éducation. De Boeck. pp. 227-241.
FABRE, M. (2003). La pédagogie. Une théorie orientée vers la transformation de la pratique. Éducateur. Revue suisse. N˚3. pp. 17-20.
MEIRIEU, Ph. (1993). L’envers du tableau. Quelle pédagogie pour quelle école. ESF.
MEIRIEU, Ph. (1995). La pédagogie entre le dire et le faire. ESF.
MEIRIEU, Ph. (2008). Pédagogie : Le devoir de résister. ESF.
NEUMAYER, O. et M. (2003/08). Animer un atelier d’écriture : Faire de l’écriture un bien partagé. ESF.
NEUMAYER, O. et M. (2005). Pratiquer le dialogue Arts plastiques-écritures : Quinze ateliers de création pour l’Éducation Nouvelle. ESF.
NEUMAYER, O. et M., VELLAS, E. (Éd). (2009). Relever les défis de l’Éducation nouvelle. 45 parcours d’avenir. Chronique sociale.
OURY, F. et VASQUEZ (1971). A. De la classe coopérative à la pédagogie institutionnelle. Maspero.
Sources :
HOUSSAYE, J., SOËTARD, M., HAMELINE, D., FABRE, M. (2002). Manifeste pour les pédagogues. ESF.
MEIRIEU, Ph. Site : Accueil et Actualité de la pédagogie : http://www.meirieu.com
VELLAS, E. (2008). Approche, par la pédagogie, de la démarche d’auto-socio-construction : une « théorie pratique » de l’Éducation nouvelle. Thèse. Faculté de psychologie et des sciences de l’éducation. Université de Genève. https://archive-ouverte.unige.ch/unige:6791
Quelques sites intéressants
Sélectionnés par Andreea Capitanescu Benetti, Docteure en sciences de l’éducation
Le site du laboratoire LIFE, Université de Genève :
https://www.unige.ch/fapse/life/
Descriptif sur le site de LIFE : « LIFE est un laboratoire de recherche, de réflexion et d’intervention constitué à l’Université de Genève sous la responsabilité académique d’Olivier Maulini. Il a pour axe principal l’innovation dans le champ de l’enseignement, de la formation et de l’éducation, et entend développer à la fois les savoirs sur l’innovation et les savoirs d’innovation. »
C’est un laboratoire d’enseignants-chercheurs qui s’intéressent aux pratiques réelles, au travail ordinaire de l’enseignant aux prises avec les demandes institutionnelles et les idéaux portés par les enseignants.
Life met systématiquement en ligne les différents articles de ses membres ainsi que les différents écrits en lien avec le séminaire de recherche qui est ouvert et en associant chercheurs et enseignants praticiens dans les classes :
https://www.unige.ch/fapse/life/recherche/seminaire/
Depuis 2014, le séminaire de recherche a mis au cœur de ses travaux la thématique suivante : « Faire mon métier…? » Ce que leur rapport à leur travail change aux pratiquesdes professionnels de l’école.
Le site de Escol (Education et scolarisation) :
http://www.circeft.org/?-accueil-escol-
Descriptif sur le site d’ESCOL : « L’équipe ESCOL (Éducation et scolarisation), sous la responsabilité de Stéphane Bonnery, regroupe des enseignants-chercheurs et chercheurs associés exerçant pour la plupart à l’Université Paris 8 Saint-Denis ou à l’Université Paris-est Créteil – ESPÉ de l’Académie de Créteil. Les travaux menés dans le cadre de cette équipe visent pour l’essentiel à étudier et mieux comprendre le renouvellement des processus de production des inégalités sociales et sexuées en matière de scolarisation et d’accès aux savoirs et aux modes de travail intellectuel. »
Les travaux de recherche de cette équipe montrent comment au cœur des tâches les plus anodines ou ordinaires, les élèves peuvent être empêchés de comprendre et d’apprendre. A suivre les publications de ces chercheurs pour mieux comprendre ce qu’il se joue aux sein des apprentissages.
Le site de Veille et analyses de l’IFE (Institut Français de l’Education) :
Sur ce site, il y a de nombreuses ressources :
L’accès à des dossiers de veille sur les thématiques de l’éducation :
http://ife.ens-lyon.fr/vst/DA/ListeDossiers.php
L’accès à de nombreuses revues spécialisés dans différents champs de l’éducation :
http://ife.ens-lyon.fr/vst/RevuesWeb/index.php
Et à des colloques disponibles en ligne :
http://ife.ens-lyon.fr/vst/Colloques/index.php
Le site NéoPass@ction :
Sur ce site, on trouve des ressources et des outils pour enseigner.
En fonction de différentes thématiques et de passages difficiles dans l’enseignement dans la classe, on trouve sur ce site des films d’enseignement, de classe. Pour mieux comprendre ce qu’il se joue pour ces enseignants à l’épreuve de la classe et de l’enseignement, il y a des analyses sur leurs pratiques, des propositions de régulations, en prenant en compte le point de vue des collègues sur leur propre action, ainsi que celui des chercheurs.
Le site du Réseau Maison des Petits :
Descriptif sur le site du Réseau Maison des Petits : Le réseau Maison des Petits fait partie d’un projet de partenariat entre le Département de l’Instruction publique du canton de Genève et de la Faculté de psychologie et des sciences de l’Education de l’Université de Genève.
Fondée en 1913, la Maison des Petits était surtout école d’observation et d’application des découvertes scientifiques en matière d’éducation et de développement des enfants.
Elle est aujourd’hui un réseau d’écoles dans lesquelles s’élaborent la recherche et la formation en didactique des disciplines scolaires, basées sur la collaboration entre chercheurs et praticiens.
Ce site présente différents documents élaborés dans plusieurs disciplines liées à la recherche menée dans les écoles de Saint-Antoine, Ferdinand Hodler et la Roseraie.
Ce site présente différents documents élaborés dans plusieurs disciplines liées à la recherche menée dans les écoles de Saint-Antoine, Ferdinand Hodler et la Roseraie.